Современный преподаватель, учитывая требования индивидуализации и дифференциации обучения, должен уметь работать одновременно с разными учащимися (с разным исходным уровнем знаний, разным складом ума, разным отношением к учебе), выстраивая особую линию обучения для конкретного ученика с учетом особенностей его интеллектуальной организации [1-9; 13; 17; 18].     

В настоящее время теория множественного интеллекта стала весьма распространенной среди преподавателей США и Великобритании, поскольку позволила им найти те методы преподавания, которые помогли раскрыть таланты и  возможности студентов, способствовали улучшению их результатов и  росту интереса к учебе. Теория множественного интеллекта, не будучи, в сущности, теорией обучения, подтвердила действенность умелой практики и расширила возможности учителей раскрыть все лучшее в учащихся [17; 25; 27; 29].        

Посетив со своими коллегами школы, где теория применялась на практике, Г. Гарднер удостоверился, что преподаватели выдвигают множество  учебных идей, которые подчас противоречат друг другу, но в определенных условиях их применение может быть целесообразно.    

Подробнее: Теория множественного интеллекта в практике преподавания иностранного языка

Однако по-прежнему остается проблема овладения иностранным языком. И. А. Зимняя считает, что для преодоления сложившейся ситуации следует изменить сам характер обучения, что означает изменение основного подхода к этому процессу в целом и к преподаванию иностранного языка  в частности. В качестве такового выступает личностно-деятельностный подход, согласно которому в центре обучения находится сам обучаемый [2].         

Возникает вопрос, что мы можем предпринять, чтобы облегчить овладение иностранным языком, сделать этот процесс не только доступным, но и интересным. Учение, как творческое усвоение, приобретение знаний, зависит от четырех факторов – от того, чему обучают, от того, кто и как обучает, и от того, кого обучают. Анализ и учет этих факторов является тем эффективным средством, которое обеспечивает продуктивность и успешность урока [1].        

В области обучения иностранным языкам И. А. Зимняя подчеркивает равную важность профессиональной языковой компетенции учителя, учет особенностей учебного предмета, а также личностно-мотивационных особенностей учащихся, в частности, их интересы, потребности, стремления, мотивы.

Подробнее: Теория множественного интеллекта в практике преподавания иностранного языка 2

Изучив опыт преподавателей, занимавшихся планированием занятий с учетом индивидуальных интеллектуальных особенностей студентов, нами была предпринята попытка построить экспериментальное обучение английскому языку на базе основных положений теории множественного интеллекта в группах студентов Луганского государственного медицинского университета. Было выделено две группы первого курса, в которых доэкспериментальный срез знаний по английскому языку, показал практически одинаковые результаты. Из возможных двенадцати баллов первая группа набрала в среднем семь баллов, вторая группа – восемь баллов. Контрольная работа, состоявшая из четырех частей, включала задания по грамматике, изученному лексическому материалу и задания по тексту (умения прочитать, перевести и ответить на вопросы). Было решено проводить в одной из групп обучение с учетом особенностей интеллектуальной организации студентов. Во второй группе обучение велось по традиционной методике.        

Также среди 150 студентов университета проводился опрос, который показал, что 16 % от общего числа опрошенных обладают лингвистическим интеллектом,  9% – логико-математическим, 16% – межличностным, 10% – пространственным, 14% – музыкальным, 11% – кинестетическим, 12% – внутриличностным и 12% – натуралистическим. Натуралистический интеллект, выделенный Г. Гарднером относительно недавно (заключается в способности различать и классифицировать растения – все разнообразие флоры и фауны, камней, минералов и животных), был включен нами в список, поскольку медицинская наука непосредственно связана с биологией,  изучение которой обязательно в медицинском университете. Результаты опроса показали, что у студентов почти в равной степени развиты все типы интеллектов, поэтому нашей целью стала разработка заданий, которые бы подключали в процесс изучения английского языка все типы интеллекта.     

Подробнее: Теория множественного интеллекта в практике преподавания иностранного языка 3

За работой студентов экспериментальной группы, их поведением, отношениями  и способностью работать было установлено наблюдение. Данные были проанализированы и на их основе были сделаны следующие выводы:        

1. За четыре месяца эксперимента у студентов повысилась успеваемость: сравнение результатов постэкспериментальных контрольных работ учащихся экспериментальной и контрольной групп показало более высокий уровень знаний у экспериментальной группы, где обучение велось с учетом особенностей интеллектуальной организации студентов (средний балл студентов экспериментальной группы составил одиннадцать баллов, в то время как средний балл контрольной группы составил семь баллов).        

2. Улучшилось восприятие и усвоение новой информации благодаря ориентации на различные типы интеллекта; использование разнообразных форм заданий способствовало приобретению новых знаний, умений и навыков, которые студенты научились применять на практике.        

В статье «Изучение различий – не изучение недостатков» («Learning Differences is NOT Learning Disabilities») Т. Армстронг говорит, что можно найти много разнообразных способов преподавания, если только сам учитель захочет этого [29]. Одной из форм работы, использованных нами в процессе обучения иностранному языку, было использование учебных центров, разработанных Брюсом Кемпбеллом.         Занятия планировались таким образом, чтобы в течение урока  обучение проходило семью различными способами.    

Урок начинался с небольшой лекции по текущей теме. Студенты делились на группы по три-четыре человека и начинали работу в центрах. Работа длилась двадцать-тридцать минут. Студенты передвигались от центра к центру, выполняя различные задания.        

Модель учебных центров была задействована нами на одном из уроков английского языка во время изучения темы «Периодонтит». Использовались семь центров – строительный, статистический, читальный, музыкальный, центр искусств, а также центры совместной и индивидуальной работы.      

Подробнее: Теория множественного интеллекта в практике преподавания иностранного языка 4