Современный преподаватель, учитывая требования индивидуализации и дифференциации обучения, должен уметь работать одновременно с разными учащимися (с разным исходным уровнем знаний, разным складом ума, разным отношением к учебе), выстраивая особую линию обучения для конкретного ученика с учетом особенностей его интеллектуальной организации [1-9; 13; 17; 18].     

В настоящее время теория множественного интеллекта стала весьма распространенной среди преподавателей США и Великобритании, поскольку позволила им найти те методы преподавания, которые помогли раскрыть таланты и  возможности студентов, способствовали улучшению их результатов и  росту интереса к учебе. Теория множественного интеллекта, не будучи, в сущности, теорией обучения, подтвердила действенность умелой практики и расширила возможности учителей раскрыть все лучшее в учащихся [17; 25; 27; 29].        

Посетив со своими коллегами школы, где теория применялась на практике, Г. Гарднер удостоверился, что преподаватели выдвигают множество  учебных идей, которые подчас противоречат друг другу, но в определенных условиях их применение может быть целесообразно.    

     

Преподаватель Университета Юты Мэри Кристисон приводит четыре наиболее общих способа применения теории множественного интеллекта в учебных заведениях:

а)     как средство, которое должно помочь учащимся научиться лучше понимать свои собственные силы и возможности;

б)    как средство, которое должно помочь преподавателям научиться лучше понимать способности, таланты и возможности своих учеников;

в)     как стимул к созданию разнообразных способов обучения и форм демонстрации знаний учащимися;

г)     как стимул к созданию разнообразных способов преподавания с целью вовлечения в учебный процесс всех типов интеллекта [39].        

Для определения  у студентов доминирующих типов интеллекта преподаватель ведет наблюдение над своими студентами, пытаясь узнать как можно больше об их склонностях, предпочтениях в видах учебной деятельности. Также возможно применение метода опроса. В этом случае используется набор вопросов, связанных с проявлением того или иного из  семи интеллектов. В нашем исследовании были использованы вопросники, разработанные – К. Келлером и Лаурой Кендл [24]. Образцы вопросников даны в Приложениях 1, 2.        

Интересно, что опрос, проведенный нами среди пятидесяти преподавателей вузов и средних школ города Луганска, показал, что 17% из них обладает лингвистическим интеллектом, 12% – логико-математическим, 19% – межличностным, 10% – пространственным, 14% – музыкальным, 11% – кинестетическим, 17% – внутриличностным. Результаты опроса говорят о том, что преподаватели могут построить урок с учетом семи интеллектов, поскольку обладают каждым из них почти в равных пропорциях.         

Вопрос о преподавательских методах, основанных на данной теории, остается открытым, давая возможность каждому, как преподавателю, так и студенту, находить неожиданные решения тех или иных учебных задач. Но неотъемлемой частью поисковой работы остается постоянное наблюдение, беседы и обмен мнениями не только преподавателей, но и самих студентов. Поэтому в процессе нашего поиска велась документация, в которую вносились все наблюдения, размышления, впечатления, описание создаваемых видов учебной деятельности. Проделанная работа анализировалась, делались выводы.        

Описывая основные факторы, способствующие внедрению теории множественного интеллекта в учебный процесс, Г. Гарденр отмечает, что многих преподавателей привлекает  возможность реализации следующих образовательных целей:

а)     установление индивидуализированного  обручения;

б)    создание благоприятных условий для получения учащимися богатого опыта в процессе обучения;

в)     создание таких условий обучения, которые не исключают из общего процесса тех, кому обучение дается с трудом;

г)     доказательство целесообразности включения всех видов искусства в процесс образования;

д)    использование междисциплинарных связей в процессе обучения;

е)     поиск новых способов оценивания.        

Для современного обучения иностранным языкам становится характерным обращение к психологически ориентированной дидактике. Обучение неродному языку независимо от возраста учащихся все чаще понимается как решение не только коммуникативных и когнитивных, но и развивающих задач [9].        

Очевидно, что развитие того или иного типа интеллекта ни в коей мере не должно быть ограничено и связано с отдельным учебным предметом, напротив, необходимо проектировать учебный процесс так, чтобы на каждом уроке были задействованы все типы интеллекта, уроки английского языка в этом случае не должны стать исключением.        

Нами был проведен опрос среди студентов медицинского университета города Луганска, которым предлагались следующие вопросы: хотели бы они изучить иностранный язык, и, если ответ утвердительный, что мешает им изучать иностранный язык. Более 90% учащихся ответили, что им хотелось бы знать иностранный язык, но у них нет на это времени и способностей.        

На протяжении долгого времени иностранный язык преподается путем использования различных методов: грамматико-переводного, прямого, аудио-лингвистического, лингвосоциокультурного, суггестопедии, метода физического реагирования, коммуникативного метода и других. Комбинирование этих методов способствует совершенствованию знаний иностранного языка [11-14; 19-21; 28; 31; 38; 48; 56; 70].