«В отличие от Ф. Гальтона, который рассматривал интеллект как совокупность врожденных психофизиологических функций, Бине признавал влияние социального окружения на особенности познавательного развития. Поэтому интеллектуальные особенности оценивались им не только с учетом сформированности определенных познавательных функций, но и на основе уровня усвоения социального опыта: осведомленности, знания значения слов, владения некоторыми социальными навыками, способности к моральным оценкам и т.д. В результате содержание понятия «интеллект» оказалось расширенным как с точки зрения перечня его проявлений, так и с точки зрения факторов его становления» [16, c. 15].         

По сути, с этого момента и начинает формироваться тестологическая парадигма в исследовании интеллекта, на десятилетия вперед предопределившая ракурс анализа природы интеллектуальных возможностей человека.        

Среди многочисленных модификаций, вышедших вслед за тестами Бине, нужно выделить Стенфордскую редакцию шкалы Бине, проведенную американским психологом Л. Терменом в 1916г., который ввел понятие тестовой нормы. Таким образом, произошел переход на позицию чисто статистического подбора заданий теста и обоснования его валидности. Позиция Л. Термена получила широкое распространение и является определяющей и по сегодняшний день.       

Современный вариант теста исследования интеллекта, тест Стэнфорд-Бине, находит широкое применение при работе с детьми от двух до шестнадцати лет. В нем есть шкалы измерения общей осведомленности, уровня вербального развития, восприятия, памяти, способности к логическому   мышлению.  Все задания распределены по возрастным уровням [16].           

Уже с начала прошлого века в рамках тестологической парадигмы складываются две прямо противоположные по своим конечным теоретическим результатам линии трактовки природы интеллекта: одна связана с признанием общего фактора ин­теллекта, в той или иной степени представленного на всех уровнях интеллекту­ального функционирования    (К. Спирмен), другая — с отрицанием какого-либо общего начала интеллектуальной деятельности и утверждением существования множества независимых интеллектуальных способностей (Л. Терстоун).         

Теория интеллекта К. Спирмена базировалась на факте наличия положительных корреляционных связей между результатами выполнения различных интеллек­туальных тестов. Если в каком-либо исследовании отмечалось отсутствие таких связей, то К. Спирмен объяснял это влиянием ошибок измерения. Ос­новой связи выполнения разных тестов, по его мнению, является наличие в каж­дом из них некоторого общего начала, получившего название «общего фактора» интеллекта (general factor, сокращенно g). Кроме фактора g, был выделен и фак­тор s, характеризующий специфику каждого конкретного тестового задания. Поэтому данная теория получила название «двухфакторной теории интеллекта» [16].        

К. Спирмен полагал, что фактор g — это и есть собственно интеллект, сущность ко­торого сводится к индивидуальным различиям в «умственной энергии». Проанали­зировав тесты, которые наиболее ярко представляли общий фактор интеллекта, Спирмен пришел к выводу, что уровень умственной энергии обнаруживает себя в способности выявлять связи и соотношения как между элементами собственных знаний, так и между элементами содержания тестовой задачи.        

К. Спирменом впервые была постав­лена проблема репродуктивных и продуктивных аспектов интеллектуальной деятель­ности.        

Единственное, что нарушало убедительность теоретических воззрений К. Спирмена, — это факт существования высоких корреляций между определенными, сходны­ми по содержанию тестами. Данное обстоятельство вынуждало к признанию нали­чия различающихся между собой способностей, что, безусловно, никак не совмещалось с идеей универсально­го единства всех видов интеллектуальной деятельности.        

«В рамках теории интеллекта Л. Терстоуна возможность существования общего интеллекта отвергалась. Прокоррелировав результаты выполнения испытуемыми 60 разных тестов, предназначенных для выявления самых разных сторон интеллекту­альной деятельности,                  

Л. Терстоун получил более 10 групповых факторов, 7 из которых были им идентифицированы и названы «первичными умственными способностями»:S — «пространственный» (способность мысленно оперировать пространственными отношениями); P — «восприятие» (способность детализировать зрительные образы);N — «вычислительный» (способность выполнять основные арифметические действия);V — «вербальное понимание» (способность раскрывать значение слов);F — «беглость речи» (способность быстро подобрать слово по заданному критерию);М — «память» (способность запоминать и воспроизводить информацию);R — «логическое рассуждение» (способность выявлять закономерность в ряду букв, цифр, фигур)»  [16, с. 16-17].        

В результате был сделан вывод о том, что для описания индивидуального ин­теллекта нельзя использовать единственный IQ -показатель, но, скорее, индивидуаль­ные интеллектуальные способности должны быть описаны в терминах профиля уров­ня развития первичных умственных способностей, которые проявляются независи­мо одна от другой и отвечают за строго определенную группу интеллектуальных операций. Поэтому данная теория получила название «многофакторной теории ин­теллекта».        

Однако достаточно быстро выяснилось, что представление о существовании не­которого множества самостоятельных интеллектуальных способностей не может быть принято безоговорочно. Так, было отмечено, что «…между тестами, использованными Л. Терстоуном, как правило, наблюдаются положительные корреляции. Этот факт вынуждал вернуться к идее общего когнитивного «знаменателя» большинства тес­товых результатов. Кроме того, проведение факторного анализа 2-го порядка (то есть факторизация корреляций всех возможных пар факторов) показало возможность объединения «первичных умственных способностей» в более обобщенный фактор, аналогичный спирменовскому фактору g.        

Таким образом, поскольку результаты исследований Л. Терстоуна не исключали воз­можности существования общего фактора, точно так же и результаты К. Спирмена — существования групповых факторов, то получалось, что и двухфакторная, и много­факторная теории интеллекта — это фактически одна теория, имеющая дело с описа­нием одного и того же феномена с подчеркиванием в нем либо общего (К. Спирмен), либо специфического (Л. Терстоун)» [16, c. 17-18].        

Тем не менее дальнейшее развитие представлений о природе интеллекта в тестологическом его понимании было связано с обоснованием, с одной стороны, «целост­ности» интеллекта и, с другой стороны, — его «множественности».        

Первая линия (признание общего интеллекта) представлена работами  Р. Кеттелла, Ф. Вернона, Л. Хамфрэйса и др. Так, Кеттелл, используя большой набор тестов и процедуру факторного анализа, получил некото­рое количество первичных факторов. Эти данные он взял как основу для фактор­ного анализа 2-го порядка. В итоге он смог описать 5 вторичных факторов. Два из них характеризовали спирменовский g-фактор, но уже разделенный на два компо­нента: «кристаллизованный интеллект», представленный тестами на запас слов, чтение, учет социальных нормативов и т. п., и «текучий интел­лект», представленный тестами на выявление закономерности в ряду фигур и цифр, объем оперативной памяти, пространственные операции и т. д. Кроме этих базовых интеллектуальных способностей, Р. Кеттелл идентифицировал три дополнительных фактора: — «визуализация» (способность манипулировать образами при реше­нии дивергентных задач), «память» (способность сохранять и воспроизводить информацию) и «скорость» (способность поддерживать высокий темп реаги­рования).