2.1. Основные критерии интеллекта в исследованиях  Г. Гарднера        

Традиционное понимание интеллекта, как врожденной способности, в той или иной степени присущей каждому индивиду, предполагает, что человек с большим интеллектом лучше справится с возникшей проблемой и всегда найдет верное решение.         

Как было уже сказано выше, для оценивания интеллекта психологами были созданы тесты, набор проблем, которые предлагалось решить. И хотя большинство из предложенных задач не представляли сами по себе интересных проблемных ситуаций, психологи были уверены, что человек, успешно их решивший, проявит высокие интеллектуальные способности в будущем, в любых других жизненных ситуациях. Однако достаточно часто мы встречаем людей с низким показателем IQ, но талантливых и успешных в той или иной сфере деятельности. И наоборот, люди с высоким показателем могут быть совершенно беспомощными в решении жизненных проблем. Поэтому будет правильным предположить, что под  интеллектом следует понимать нечто большее, чем предлагает нам традиционная точка зрения. Проявления интеллекта слишком сложны и многообразны, чтобы заключить их в рамки одного теста и делать выводы на основании  единственного показателя.

Подробнее: Теория множественного интеллекта Г. Гарднера

Теория множественного интеллекта Г. Гарднера предполагает, что люди обладают, по крайней мере, семью разновидностями умственных способностей или интеллектов: лингвистическим, логико-математическим, музыкальным, пространственным, кинестетическим, межличностным и внутриличностным [23; 47; 52; 73].

Г. Гарднер  указывает также на возможность добавить к этому списку интеллектов еще один – натуралистический интеллект, и делает предположение, что существует и девятый, так называемый экзистенциальный интеллект. Однако существование этого интеллекта еще не подтверждено. Только те способности, которые получили разумное подтверждение, наличие которых было доказано, были включены                  

Г. Гарднером в список. Остановимся на более детальном рассмотрении семи наиболее значимых, по мнению Г. Гарднера, интеллектов. Описывая лингвистический интеллект, Г. Гарднер вспоминает слова Дж. Элиота о том, что логика мышления поэта такая же строгая, как и логика ученого, несмотря на разницу рода деятельности [23; 46].

Подробнее: Теория множественного интеллекта Г. Гарднера 2

2.3 Музыкальный интеллект        

Г. Гарднер заботится о том, чтобы лингвистические способности  не были определены  как словесно-слуховая форма интеллекта. На это у него было две причины. Прежде всего, тот факт, что даже глухие люди могут овладеть естественным языком – а также могут разработать или овладеть системой жестов – служит убедительным доказательством, что лингвистический интеллект это не просто форма слухового интеллекта. Во-вторых, существует еще одна форма интеллекта, которая также связана с словесно-слуховым каналом, – это музыкальный интеллект – способность людей различать значение и значимость ритмически организованных модулей, а также уметь их производить, используя их  как средство коммуникации с другими людьми. Эти умения в большой степени зависят от словесно-слуховых способностей. В самом деле, они проявляют еще меньшую чувствительность к визуальным преобразованиям, чем язык; также музыкальные способности опосредованы отдельными частями нервной системы и состоят из отдельных групп способностей [23].        

Также Г. Гарднер указывает на ту вероятность, что музыка и язык возникли из общей экспрессивной среды. Но является или нет эта догадка верной, совершенно очевидно то, что они приняли разные курсы еще много тысяч лет назад и используются теперь для разных целей. Что у них общего, это существование, которое не тесно связано с миром физических предметов (в отличие от кинестетической и логико-математической формы интеллекта).  Рассмотрим более подробно природу и возможности музыкального интеллекта.        

Из всех талантов, которыми может быть награжден человек, ни один не проявляется раньше, чем музыкальный дар. Изучение музыкального интеллекта может помочь понять специфику музыки и прольет свет на его связь с другими человеческими интеллектами.   

Подробнее: Теория множественного интеллекта Г. Гарднера 3

2.4. Логико-математический интеллект

В отличие от лингвистических и музыкальных способностей, способность, которую Г. Гарднер определяет как «логико-математическую», не имеет начала в словесно-слуховой сфере. Эта форма мышления прослеживается в конфронтации с миром предметов. Свои фундаментальные знания о логико-математическом мире ребенок получает, сопоставляя, сравнивая и противопоставляя предметы, систематизируя их и реорганизуя, определяя их количество. Таким образом, логико-математический интеллект становится все более отдаленным от мира предметов. В процессе развития мы переходим от предметов к формулировкам, от действий к отношениям между действиями, из сенсомоторной сферы в область чисто абстрактную – в конечном счете, к высотам логики и естественных наук. Свое представление об онтогенезе и развитии логико-математического интеллекта Г. Гарднер строит на исследованиях швейцарского ученого Дж. Пиаже, который, по его мнению, сумел разобраться в главных факторах логико-математического развития – увидеть их начало в действиях ребенка с предметами, понять всю важность открытия числа, последовательного перехода от физических манипуляций с предметами к внутренним трансформациям действий и особую природу высшего уровня развития, где индивидуум начинает работать с гипотетическими утверждениями и исследовать отношения и следствия между ними [23; 46].

Г. Гарднер ссылается на мнение Дж. Пиаже о том, что все наши  знания берут свое начало из действий по отношению к окружающему миру. Соответственно, изучение  мышления должно начинать в раннем детстве. Наблюдать ребенка, исследующего все свойства предметов, благодаря чему у него довольно скоро формируется представление о том, чего именно ожидать от этих предметов в определенных обстоятельствах. В течение многих месяцев жизни знания ребенка о предметах и простых связях между ними полностью ситуативны. То есть, если объект исчезает из поля зрения ребенка, он больше не существует в его сознании. Только после первых восемнадцати месяцев жизни ребенок начинает осознавать существование предмета, даже если его нет рядом. Эта способность является основной для дальнейшего умственного развития. Благодаря ей ребенок оказывается в состоянии судить о сходстве (например, по размеру и цвету) или различии предметов даже если в данный момент они не находятся в поле его зрения. Способность группировать предметы свидетельствует об осознании ребенком того факта, что разные предметы могут иметь нечто общее. Это свидетельствует об умении различать класс или группу.

Подробнее: Теория множественного интеллекта Г. Гарднера 4

2.5. Пространственный интеллект

Рассматривая следующий тип интеллекта, а именно пространственный, центральными способностями, характеризующими этот интеллект, Г. Гарднер называет те, которые позволяют нам точно воспринимать зрительный мир (формы, различные предметы), представлять и выполнять  трансформации или модификации на основе исходных восприятий и дают возможность воссоздавать разные аспекты зрительного образа даже при его физическом отсутствии.

Эти способности не идентичны: индивид может обладать острым зрительным восприятием, но не уметь нарисовать, представить или видоизменить несуществующий мир. Это объясняется тем, что пространственный интеллект проявляется как сочетание способностей. Индивид, обладающий вышеупомянутыми способностями, имеет больше шансов достигнуть успеха в пространственной сфере. Но тот факт, что развитие одного из проявлений пространственного интеллекта способствует его развитию в целом, позволяет считать все пространственные навыки как части целого [23; 46].

Подробнее: Теория множественного интеллекта Г. Гарднера 5