В последнее время в отечественной и зарубежной методике преподавания иностранных языков звучат требования индивидуализации и дифференциации обучения.
Индивидуализация обучения предполагает учет индивидуальных интеллектуальных особенностей учащихся с последующей адаптацией учебного процесса, оказание каждому учащемуся индивидуализированной педагогической помощи с целью развития его исходных психологических возможностей.
Неотъемлемой составляющей индивидуализированного обучения является принцип дифференцированного подхода, который предполагает необходимость использования различных методов и приемов обучения в зависимости от этапа обучения и возрастных особенностей учащихся.
Современный преподаватель должен уметь работать одновременно с разными учащимися (с разным исходным уровнем знаний, разным складом ума, разным отношением к учебе), выстраивая особую линию обучения для конкретного ученика с учетом особенностей его интеллектуальной организации.
До недавнего времени в теоретических исследованиях, посвященных проблеме интеллекта, была принята точка зрения, что интеллект есть общая врожденная способность, в той или иной степени присущая каждому индивиду. Она может быть количественно измерена с помощью тестов, на основании которых делается вывод о дальнейшей успешности индивида. Однако именно прогностическая ценность подобных тестов, опирающихся на указанный подход, была поставлена под сомнение, для разрешения которого оказалось необходимым в первую очередь пересмотреть само понятие интеллекта. Такая попытка была предпринята Говардом Гарднером, который предложил радикально новый подход, заключающийся в признании множественной природы интеллекта.
Г. Гарднер описывает семь независимых типов интеллекта, присущих в той или иной степени каждому человеку – лингвистический, музыкальный, логико-математический, пространственный, телесно-кинестетический, межличностный и внутриличностный. Само название «интеллект» по отношению к выделяемой совокупности способностей не принципиально, но выбрано с тем, чтобы указать на их общую сущность. Более того, Г. Гарднер считает неприемлемыми тесты на IQ, исключая возможность использования единственного показателя для оценки реального интеллектуального потенциала человека в условиях многообразия проявлений интеллектуальной одаренности.
Новизна и оригинальность данной работы заключается в том, что в ней предлагается проектировать учебный процесс с учетом особенностей интеллектуальной организации студентов. Это позволит создать условия для полноценного интеллектуального развития обучаемых, для закрепления индивидуального своеобразия каждого из них и оптимизации процесса усвоения знаний, умений и навыков на уроках иностранного языка. Даже если снять квартиру посуточно в Киеве, то результат будет аналогичный.
Цель работы заключается в изучении теории Г. Гарднера в аспекте применения ее основных положений в учебной практике, а именно в практике преподавания иностранного языка студентам высших учебных заведений медицинского профиля. В связи с этим были поставлены следующие задачи: изучить историю формирования представлений об интеллекте, как предпосылку формирования теории множественного интеллекта; рассмотреть основные типы интеллекта, описанные в научном труде Г. Гарднера «Границы разума», с тем, чтобы изучить особенности и возможности людей, обладающих тем или иным доминирующим типом интеллекта. Работа также предполагает практическую часть, основной задачей которой является апробация избранных методов преподавания, учитывающих особенности интеллектуальной организации студентов, с тем, чтобы определить эффективность и целесообразность их применения на занятиях иностранного языка.
В ходе работы были применены такие методы исследования, как наблюдение, естественный эксперимент и метод опроса (образцы вопросников даны в приложении).
Структура работы предполагает три главы («История формирования представлений об интеллекте», «Теория множественного интеллекта
Г. Гарднера», «Теория множественного интеллекта в практике преподавания иностранного языка»), заключение и приложения, содержащие примеры вопросников.
Результаты проведенного исследования могут быть использованы преподавателями школ и высших учебных заведений, поскольку дают полезную информацию о значении индивидуальных интеллектуальных особенностей студентов в процессе овладения иностранным языком, а также о том, как можно использовать эти особенности, чтобы добиться оптимальных результатов в изучении английского языка.